Presentamos un recorte de una tesis doctoral finalizada que reconstruyó, situada y comparativamente, los sentidos que adquiere la secundaria para jóvenes de Córdoba (Argentina) en desiguales condiciones de vida y escolaridad. Inscripta en un enfoque sociohermenéutico, la estrategia de indagación múltiple fue implementada de forma análoga en dos poblaciones estudiantiles focalizando progresivamente en varios registros de las voces juveniles: observacionales, escritas, discusiones grupales, entrevistas profundas. Identificamos diversos núcleos de significación juvenil que comprenden a la secundaria como “espacio-tiempo de experiencias y aprendizajes” (construcción de conocimientos, sociabilidad), “preparación para futuros desempeños” (laboral, propedéutico), “formación personal” (“ser alguien digno” o “exitoso”), “ciudadanización” (“instancia des-ignorante” o “ciudadanía participativa”). En esta comunicación analizamos cómo los sentidos juveniles sobre la sociabilidad escolar se vinculan a la producción de subjetividades que sostienen determinado orden social articulo D'Aloisio Florencia

Esta publicación da cuenta de un trabajo de investigación doctoral orientado por el interrogante ¿qué es la escuela secundaria para sus jóvenes?, iniciado en el año 2008 con financiamiento del programa de becas del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) y defendida en el Doctorado de Estudios Sociales de América Latina (CEA, UNC) en el 20152 . La participación en sucesivos proyectos de investigación abocados al análisis de problemáticas ligadas a la conflictividad, orden normativo y sociabilidad juvenil en escuelas secundarias, financiados por la Secretaría de Ciencia y Técnica (SECyT) de la Universidad Nacional de Córdoba3 , ofició de marco general de trabajo desde el cual esbozamos nuestra inquietud central. La problemática del sentido de la escuela secundaria constituye una preocupación común queemergió en los últimos años para intentar comprender la relación de los sujetos escolares con la escuela, cómo vivencian su escolaridad, qué valoran, critican y esperan desu tránsito poreste nivel educativo,en un contexto socioeconómico y cultural de cambios profundos. De ello da cuenta la existencia de una agenda común de debates, reformas educativas, discursos sociomediáticos e investigaciones. En la última reforma de la educación argentina, con la sanción de la Ley Nacional de Educación Nº 26206 (LEN) en el año 2006, la especificidad de la secundaria, que se volvió obligatoria, continúa siendo delimitada en términos de sus funciones política, instrumental y propedéutica; definición que, entendemos, implica una continuidad con las significaciones de las etapas configuracionales y de ampliación de este nivel educativo. En este apartado introductorio, luego de contextualizar históricamente las significaciones asignadas a la escuela, nos detendremos en las 19 transformaciones de las últimas décadas que permiten entender la emergencia de la problemática, así como los discursos que constituyeron una agenda común construida sobre la imagen de ‘crisis’, ‘pérdida de utilidad y sentido’ de la escuela secundaria. Tras analizar el escenario de la obligatoriedad de este nivel educativo, fundamentaremos por qué continúa teniendo relevancia reconstruir los sentidos de la escuela secundaria desde la perspectiva juvenil.