CONSTRUYENDO EL FUTURO DESDE 
LAS MUTACIONES DEL CICLO MEDIO EDUCATIVO

“Educar, formar otro —no un clon, no una fotocopia,
 no una imagen idéntica en el espejo,
 sino otro reconocido a la vez como semejante y
 como sujeto diferenciado (al decir de Pierre Legendre)—
 no puede sino pensarse como acto político”. Graciela Frigerio

Introducción:

La Ley Federal de Educación en lo relacionado al nivel medio o intermedio del sistema educativo denominado Polimodal, contenía, en su discurso escrito, el propósito de formar tanto para el ingreso al nivel terciario como para el ingreso al mercado laboral. Al mismo tiempo, los cambios en la organización del mercado de empleo y más precisamente la aparición de educados desocupados, puso en crisis la relación escuela-mercado de trabajo-estructura social.
En una provincia como San Juan, una de las primeras en implementar el  diseño del sistema educativo propuesto por dicha Ley, las críticas sobre la preparación de los egresados del nivel medio o Polimodal llegan desde diversos ámbitos. Se observa en los diseños curriculares situaciones de alta heterogeneidad entre sectores rurales y urbanos, entre instituciones de gestión estatal y privada y aún entre instituciones de una misma gestión, según el prestigio social que detenta. 
La propuesta de investigación aspiraba a un análisis del espacio político-educativo indagando sobre el desarrollo de múltiples espacios de sentido para la educación, en los que se articulan estrategias institucionales y familiares. Se analizó las mutaciones del sentido social del nivel medio,  su articulación con el nivel superior y/o el mercado laboral y su participación en la producción/reproducción de la diversidad de capitales socioeducativos y culturales, para los distintos sectores sociales.
En consonancia con ello, los interrogantes que guiaron el estudio rondaron en: ¿Cómo actúa la creciente segmentación del sistema educativo formal y los circuitos paralelos en los que transitan los alumnos en razón de su origen socioeconómico? ¿Cuáles son las condiciones de escolarización de los sectores más vulnerables socioculturalmente? ¿Qué articulaciones construyen los diversos sectores sociales entre educación y mercado laboral? ¿Qué sentido le atribuyen al Polimodal, los diversos sectores sociales? ¿Cuál es el papel de la institución educativa en el proceso de construcción de las desigualdades sociales? ¿Se ofrece una circulación de conocimientos diferencial por sector social? ¿El fin de la escuela depende del sector social?  
En relación con los interrogantes expuestos el estudio tuvo como propósito el análisis de las mutaciones del sentido social del ciclo medio del nivel formal, en              relación con el ingreso al nivel superior y/o mercado laboral, su participación              en la producción/reproducción de la diversidad de capitales socieducativos y              culturales, para los distintos sectores sociales. 
Particularmente, el tema del mercado laboral fue trabajado en dos Foros de discusión, con empresarios del medio y directivos de escuelas, desde los siguientes ejes problemáticos: ¿Se observa la existencia de sobre-educación  (exceso de formación) para el desempeño en ciertos puestos de trabajo? El sistema de pasantías ¿qué beneficios brinda al empleador y cuáles al pasante? ¿La educación actual forma en competencias generales o forma para el campo laboral? ¿Qué características tendría una educación de calidad? Cómo impacta la formación ética y moral? Capacitación en empresas versus capacitación en escuelas. ¿Cómo inciden las condiciones de género y edad para el campo laboral? ¿Cómo podrían acompañar las instituciones educativas las nuevas necesidades del campo laboral? Y viceversa.

Poscriptum

Las evidencias ponen en cuestión nuevamente los resultados esperados que el nivel medio o secundario pretendía alcanzar respecto a la formación de los jóvenes. Las reflexiones pueden considerarse acotadas al ámbito sanjuanino, y particularmente a grupos poblaciones urbanizados, sin problemáticas marginales severas. No obstante ello, los estudios e investigaciones similares producidos por diversos autores, permiten “reconocer” a los estudiantes sanjuaninos en otros estudiantes y sus problemáticas en otros contextos del país. Es por ello que se ofrecen para la discusión las impresiones que se exponen a continuación:

A- CONSIDERACIONES PARTICULARES

         √ La población estudiantil correspondiente a los niveles medio y universitario (sólo primer año) se ubica, en términos etarios, dentro de los parámetros esperables. Aún en las zonas rurales, los casos de sobreedad son relativamente escasos. Esto es tanto así, porque quienes alcanzan los últimos años del nivel medio son quienes han mantenido buenos niveles de promoción en el cursado y la mayoría de quienes están ingresando a la universidad, son egresado del nivel anterior en fecha próxima. Se trata en consecuencia de población socialmente considerada como adolescente y/o joven, en pleno proceso de construcción personal y social. 

           √ Planteadas las sucesivas modificaciones del ciclo medio, a través de un cúmulo de normas que desde el ámbito nacional y provincial se instrumentaron, las instituciones a través de sus agentes consintieron, rechazaron, reformularon, adaptaron o transformaron cada uno de los instrumentos legales otorgándoles matices institucionalmente identitarios, con el propósito de preservar el mandato fundante de las mismas y la valoración que los alumnos y sus familias le otorgan. En general, todos los agentes directivos se posicionan muy satisfactoriamente, en relación con  la función social que está cumpliendo el establecimiento educativo, amÉn de las críticas al sistema educativo y sus leyes.
         Así algunos  directivos expresan su inquietud respecto a la falta de posibilidades concretas de que el niño o el adolescente sepa leer, porque si no sabe leer, no sabe escribir. Explican que ello es así dado el recorte en el crédito horario, en las asignaturas del área lengua, de la estructura curricular planteada para la mayoría de las escuelas. Las marchas, contramarchas  y desorientaciones en la implementación de las Ley Federal de educación en la provincia, fueron evidentes y justifican lo expuesto. No obstante ello, algunos aciertos, como los Trayectos Técnicos Profesionales, contribuyeron a satisfacer las demandas de las escuelas técnicas.                  
    Las propuestas rondan sobre la necesidad de volver a un secundario integral, no especializado, dejando la especialización para el nivel universitario.                  

√ La elección de la escuela media por parte del grupo familiar sigue respondiendo a la reproducción de los grupos sociales. El "efecto Pigmalión", tan largamente estudiado no sólo se mantiene, sino que se incrementa en los nuevos modelos educativos. Se evidencia claramente cómo, quienes asisten a escuelas estatales demandadas por los sectores medios bajos y bajos, la perspectiva de “construcción de futuro” está asociada al ingreso en el mundo laboral, aún con el deseo de continuación de estudios superiores. En cambio, quienes asisten a colegio privado o estatal de prestigio, su representación de futuro está asociada casi exclusivamente con la continuación de estudios universitarios, y  básicamente, fuera de la provincia. La universidad estatal es proyección de futuro para los alumnos de escuelas estatales elegidas por los sectores medios y bajos.
Siguiendo a P. Bourdieu, los esquemas cognitivos elaborados por el sujeto (habitus) constituyen la interiorización de relaciones sociales, tal como son percibidas por un agente situado en una cierta posición en cada uno de los diferentes sistemas de relaciones sociales de los cuales participa (campos). Se sabe que el capital simbólico es un crédito, una credencial que la creencia del grupo sólo puede conceder a quienes más garantías materiales y simbólicas le ofrecen. La exhibición del capital simbólico (siempre muy costosa en el plano económico) es uno de los mecanismos que permiten (sin duda universalmente) que el capital vaya al capital. 
	Las motivaciones vinculadas a la elección configuran una compleja red donde, según Boholaswsky, una trama ideal de motivos por los que ingresar a la Universidad debiera combinar en una carrera: el prestigio social, la posibilidad ocupacional posterior, la remuneración adecuada a las aspiraciones y la satisfacción con la tarea a desarrollar. (Bohoslawsky, R.1980)

√ El tema de la “salida laboral” en la formación del ciclo medio, también es una preocupación desde los directivos de las instituciones educativas. Son interpelados por los empresarios ante las inhabilidades o ausencias de determinadas capacidades para desempeñarse en ese ámbito, y también son exigidos por los padres por la formación que reciben sus hijos. Haciéndose eco de tales impetraciones, el espectro de réplicas alternan desde explicaciones macro, por ser parte del sistema —educativo y social—que los encorseta, hasta explicaciones relacionadas con los valores internalizados en el seno familiar, sobre los cuales no alcanzan a modificar. En este último aspecto señalado, coincidirían plenamente con los agentes del mercado laboral: la necesidad de formar en valores relacionados con la responsabilidad, el interés por el conocimiento, por el aprendizaje continuo, por el cumplimiento y el empeño en las tareas encomendadas, etc..  Formación que desde la institución escolar es reclamada ante el grupo familiar.
         A su vez, son los mismos agentes implicados en dicho proceso formativo,  quienes también reclaman modificaciones en el proceso de implementación de los diseños curriculares, analizando las ventajas y limitaciones de los actuales currículo, siendo un tema muy controvertido el de las pasantías. 

B- CONSIDERACIONES EXTENSIVAS

		Las evidencias más inquietantes, provocando nuevos debates,  conciernen con las siguientes puntualizaciones:

•	El ciclo medio educativo que se originó como preparación para la universidad y con el propósito de formación de los cuadros medios de la estructura estatal, fue mutando con la incorporación —especialmente a mediados del siglo XX— de los sectores medios al sistema educativo, abriéndoles para éstos, la formación para los sectores secundarios y terciarios del mercado laboral. Tales políticas que le otorgaron un específico sentido al ciclo,  se consolidaron en la segunda mitad del siglo y se mantienen, con pronóstico de preservación, durante las nuevas políticas educativas: formar para la universidad, en los sectores medios y altos, y para el trabajo, en los sectores medios bajos y bajos. El sentido del ciclo de reproduce constantemente, atravesado por los “maquillajes” a las políticas educativas.

•	En contradicción con los discursos que impregnaron los espacios educativos, cada una de las políticas educativas implementadas en los últimos años, han provocado tanto la consolidación como el incremento de la desigualdad educativa, ocultada bajo la consigna del respeto a la diversidad.
     
•	El incremento de la segmentación educativa al profundizarse los circuitos de circulación de los grupos sociales en el mismo: cada sector social “circula” por espacios sociales  diferentes, cuya proyección de futuro evidencia claramente que esa diversidad se transmuta en un aumento de la desigualdad social.

•	Las instituciones educativas, generan y preservan mecanismos específicos: exámenes de ingreso, curricula, relaciones extra escolares, selección de los agentes, etc., que posibilitan y amparan el proyecto institucional identitario, fortaleciendo las diferencias con otras instituciones e indirectamente, contribuyendo a la conformación de los circuitos educativos citados precedentemente. 

•	La construcción del proyecto personal y familiar hacia el futuro se concreta básicamente, en la elección del colegio donde se cursará el ciclo medio, no después. Es decir, ya en el ciclo medio están conformándose las trayectorias educativas, personales y sociales del joven, que  conformarán su futuro posicionamiento en el espacio social sanjuanino. Puede hipotetizarse que tal escenario se  forja en diferentes ámbitos del contexto nacional. 

•	La relación “educación y trabajo” es también parte del proceso de segmentación social. Sólo los jóvenes de los sectores medios y bajos se plantean la preocupación sobre la preparación para el trabajo, en tanto su futuro próximo se relaciona con él. Los jóvenes de los sectores medios altos y altos no incluyen en sus elecciones la alternativa de ingresar al mercado laboral. 

•	Las solicitudes de formación, al ciclo medio, revelan aspectos sustancialmente diferentes a las capacidades cognitivas señaladas en las curriculas, tal es la formación en valores como responsabilidad, constancia, interés por el conocimiento. Reiterándose las demandas sobre el reforzamiento de la lecto-escritura.

CUESTIONES EN CIERNE

Las referencias anteriores obligan, desde la acción política de educar, a la revisión más profunda de algunos planteos centrales:

¿Cómo sería una formación de “calidad” para el mundo del trabajo? Los nuevos marcos de referencias de los empresarios reubican desde un lugar diferente a la preparación cognitiva. Las nuevas morfologías del trabajo reclaman aspectos más “humanísticos” que exclusivamente técnicos. 

El centro de atención para la formación de los jóvenes, desde las políticas educativas debería concentrarse en el ciclo medio educativo, en tanto la construcción de futuro, familiar y personal, comienza a definirse con la elección del colegio en dicho nivel. 

Atenuar o morigerar la desigualdad educativa —que es desigualdad social— requiere nuevos marcos interpretativos, nuevos esfuerzos analíticos, en tanto pareciera no transitar por “respetar las diversidades”, sino por reconstruir espacios de encuentro que modifiquen los circuitos escolares vigentes. Esto incluye re-visar, tal vez, los  propósitos institucionales en relación con las políticas de afiliación de su alumnado, en relación con determinados sectores sociales.

	Las consideraciones precedentes —cuyo ámbito de referencia es la provincia de San Juan— se condicen con varios trabajos de investigación desarrollados en diferentes espacios sociales, dando a luz material teórico que oportunamente avalan los señalamientos plasmados.  Inferencia de ello es el interrogante sobre el cómo se enseña con una perspectiva crítica en la  que el niño, el adolescente, pueda tener otras opciones que las que le son dadas por el origen social, por el género, por la parte del mundo en la que nació, en razón de que el niño no es un adulto prefigurado, sino que recorre determinada historia experiencial, escribe Norbert Elías, sobre la relación entre individuo y sociedad. Sin individuo no hay un “nosotros”, pero el “nosotros” no se constituye como suma de individualidades. Para que el niño, el adolescente, llegue al estado adulto —en el cual podemos hablar de un sujeto cognitivo— tuvo que pasar antes por un proceso histórico de desarrollo. 
	La extensión de la obligatoriedad  y la incorporación de sujetos sociales que antes quedaban en los márgenes del sistema escolar hacen que las instituciones escolares hoy se pueblen de alumnos que traen problemas "nuevos". Nuevos no porque sean nuevos —postula Estanislao Antelo— nuevos porque nos resultan más visibles que antes, porque se hablan, porque se explicitan en las aulas. Sin embargo, sigue postulando Antelo, a estas nuevas presencias que demandan cambios, se suma una crisis de sentido más general sobre para qué educamos. En este para qué se educa se pueden reconocer  las distintas instituciones educativas y sus sectores sociales de referencia: en “ciertos segmentos, se educa para la competitividad, la flexibilidad, la iniciativa audaz, la comunidad global. En otros, sigue primando  el ideal sarmientino de integración, aunque tenga cada vez menos sustento en la sociedad actual. La escuela perdió un ideal unificado y unificador, y los restos que quedan no alcanzan a reafirmar su autoridad social y cultural como formadora de las nuevas generaciones.”
Lo que caracterizaba a la sociedad industrial de comienzos de siglo era un estado de transición. Su especificidad consistía, ante todo, en una evolución técnica y una transformación de la organización del trabajo. En el siglo actual, la preocupación por la tecnología se ha convertido en una de las funciones primordiales de cualquier empresa importante: hay que estar preparados para cualquier evolución imprevista. Ese modo de funcionamiento en el que “la información de alerta” es primordial tiene una consecuencia importante en materia de empleo: impide cualquier previsión medianamente segura. La empresa no puede decir si deberá contratar o despedir trabajadores pronto, como tampoco puede prever qué tipo de competencias buscará y qué destrezas podrían ser necesarias para tal o cual objetivo propuesto. “Si ya no es posible en un mundo en evolución construir proyectos a largo plazo, es necesario aprender a hacer estrategias a corto plazo, ajustes sucesivos y adquirir disponibilidad” “(Pelletier y  Dumora, 1984).
“Se han señalado los peligros de que la escuela reproduzca la estructura social y dé lugar a una socialización diferenciada (Bourdieu, 1970: Bertein, 1975), como educar a algunos en la independencia, la creatividad y la seguridad personal, y a otros en la obediencia, la disciplina y el orden. La educación opera como un mecanismo de selección que puede permitir o impedir el acceso a determinadas ocupaciones y empleos, y por consiguiente a la movilidad social; puede funcionar como un proceso de clasificación de los individuos, ya que abre paso a la emisión de titulaciones que son requisitos para ejercer determinadas profesiones y empleos. Por otro lado, el valor de las titulaciones y su validez real en el mundo del trabajo se encuentran actualmente en discusión”.

Autoras: 
Silvia S. Montañez – Hilda Mabel Guevara – María Cristina Negri – 
María Mercedes Demartini – María Lucía Manchinelli – Sandra Elena Belleli