Las reformas institucionales y curriculares que vienen signando desde hace casi dos décadas el trabajo de los profesores en la escuela secundaria, en Argentina, han incluido el desarrollo de operativos nacionales y provinciales de evaluación de la calidad, como parte de la estrategia recomendada por los organismos internacionales para la mejora de la educación. El trabajo presenta una aproximación crítica a las políticas de evaluación de la calidad en el nivel secundario, en el contexto de la reforma educativa de los `90 y a partir de la legislación sancionada desde 2003. Se sistematizan algunos de los problemas que, desde la producción teórica, se han venido señalando en torno de la evaluación de la calidad y se analizan aspectos relacionados, principalmente, con los instrumentos utilizados y con el papel asignado a los docentes en estos procesos

En este trabajo se presenta el avance de un proyecto de investigación sobre diversos aspectos del sistema de evaluaciónde la calidadeducacional de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. El trabajo se fundaen interrogantes sobre el sentido de los actuales sistemas de evaluación, su relación con la implementación de las políticas públicas en ese campo, y conlas modificaciones estructurales concretas que se observan en el sistema educativo desde una perspectiva histórica.Los cambios en la orientación de la evaluación del sistema educativo llevados adelante por el Estado Evaluador,han sido profundos e introdujeron nuevas concepciones, metodologías e instrumentos, en un proceso que podríamos caracterizar como de consolidación de un modelo proyectado y reproducido a escala global. Este modelo pretende orientar la toma de decisiones, centrándose en los ́agentes ́ y actividades que son ́objeto ́de las políticas, y nunca en las políticas mismas. Esta característica ha limitado el debate a cuestiones tales como el rendimiento de los alumnos, el desempeño docente, el de las instituciones o la implementación de ́programas ́, impidiendo la discusión sobre los objetivos de esas políticas y sobre sus logrosreales. A la vez, esta particular forma de concebir la evaluación se realiza, en la mayoría de los casos, sin prestar suficiente atención a los cambios estructurales que ha venido sufriendo el sistema educativo, producto de esas mismas políticas y de factores extra-educativos, como las transformaciones económicas, demográficas, culturales, que hunden sus raíces en un proceso histórico de larga data. En este sentido, observamos una brecha cada vez más amplia entre la definición de los problemas que surgen de las evaluaciones, las prioridades de política que fundamentan,y ciertas dificultadespersistentes en la evolución del sistema, que afectan negativamente la experiencia educativa de los ciudadanos en las instituciones públicas