Tal como ocurre en el juego infantil en el que se pregunta por el lobo, este artículo intenta buscar a la esquiva gramática, a veces endiosada, a veces demonizada, para preguntarnos qué lugar puede ocupar hoy en la enseñanza de la lengua en las escuelas. ¿Se trata de una muchacha solitaria en medio del bosque de la alfabetización? Creemos que no, que ella es necesariamente solidaria del discurso y que el no haber potenciado esta asociación debilitó el lugar que en la enseñanza escolar jamás debió abandonar 1 . Uno de los aspectos cruciales radica en dirimir qué entendemos por “gramática”. Básicamente, hallamos dos grandes posturas teóricas que se manifiestan, explícita o implícitamente, en la didáctica: una que la considera como un conocimiento externo al sujeto, sistemático, incuestionable y netamente normativo; otra, que la vincula con un conocimiento que el sujeto ya posee (Chomsky, 1968), que puede ser pesquisado y andamiado (Bruner, 1957; 1997) por el docente, que no propicia el buen uso de una normativa, sino la reflexión metacognitiva en torno de la propia lengua. Esta última es la postura que asumimos. Es por ello que perseguimos como objetivos proponer un marco teórico y metodológico que permita el abordaje del discurso en un sentido transversal, más allá de la propia asignatura de lengua, con el fin de relacionarlo con la gramática, pensada desde la Teoría de la Argumentación en la Lengua (Anscombre y Ducrot, 1998). Este artículo se organiza en dos grandes secciones. En la primera de ella, exponemos nuestra visión en torno del Análisis del discurso y el abordaje de la gramática; en la segunda, y a partir de esta vinculación teórica, efectuamos una propuesta didáctica que, en coincidencia con nuestra postulación en torno de la lectura y la escritura como dos conocimiento modulares (Fodor, 1986), se articula en dos propuestas: una de lectura (sección 2.1) y otra, de escritura (sección 2.2). En lo que atañe a la lectura, el texto de análisis es visto a la luz de las operaciones de identificación (2.1.1), calificación (2.1.2), acción (2.1.3) y causación (2.1.4) de Charaudeau (2004). En cuanto a la escritura, nos centramos en la reformulación del texto origina tomando en cuenta tres tipos de cambios vinculados con: el contexto de circulación (2.2.1), la relación con la destinataria (2.2.2), la escena genérica (2.2.3)