En función de estudiar cómo se aborda la articulación entre el lenguaje como una práctica y el sistema gramatical de la lengua materna en los niveles medio y superior, se organizaron tres grupos de discusiones focalizadas donde, a partir de una consigna, diferentes docentes argumentaron sobre el trabajo en las aulas y sobre la relación entre la enseñanza de los textos y de la gramática. El enfoque del interaccionismo sociodiscursivo explica la actividad social como el origen del lenguaje y del pensamiento. En este marco, consideramos a cada texto o enunciado como el producto de una interacción social, con tres niveles de planificación que, como un hojaldre, se entremezclan: la infraestructura general, los mecanismos de textualización y los mecanismos de responsabilidad enunciativa. Los elementos que conforman estos mecanismos son utilizados, en este artículo, para analizar tres textos de las discusiones focalizadas, con el objeto de esbozar cómo los docentes dan cuenta de su propio trabajo.

En clases de Lengua en la escuela secundaria y en el inicio de los estudios universitarios de San Carlos de Bariloche observamos que el tratamiento de contenidos propios de la lengua española se limita a momentos secundarios, casuales. Las explicaciones sobre el funcionamiento de la lengua se hallan al servicio de revisar prácticas de escritura y paliar errores. Las relaciones dinámicas entre lenguaje y lenguas constituyen la clave epistemológica desde la cual abordamos la enseñanza de la lengua en su condición de sistema que posibilita la reflexión metalingüística. El análisis del trabajo docente, en el marco del interaccionismo sociodiscursivo, es el instrumento metodológico para contemplar documentos prescriptivos, tareas desarrolladas y concepciones de los docentes sobre su trabajo.

La investigación en Didáctica de la lengua (De los efectos formativos en los alumnos a la formación de formadores: la enseñanza de los razonamientos argumentativos y la gramática de las lenguas UNRN40-B-137), enfocó las intervenciones de los docentes de los niveles secundario y universitario; partimos de los efectos formativos como indicadores y, desde el análisis de los mismos, planteamos la discusión teórico-conceptual acerca de los objetos de enseñanza de la lengua en la localidad de Bariloche, Río Negro, Argentina. En investigaciones anteriores trabajamos sobre el plano de los mecanismos de enunciación y de textualización (BRONCKART, 1997), como operaciones automatizadas con razonamientos realizados en el discurso teórico (RIESTRA, 2009, 2010). Sostenemos que existe una lógica disjunta en la enseñanza de la textualización y de los contenidos gramaticales, la que ha ido acentuándose en la última década, por lo que indagamos cómo reenseñar la textualización y el razonamiento en la propia lengua a partir de los tipos de discurso como formatos cristalizados de la acción de lenguaje. En Argentina, la transición entre texto, discurso y gramática no ha sido aún didactizada con eficacia, por lo que los aportes de la investigación constituyen un elemento de interés respecto de la transposición didáctica. Partimos de la hipótesis de BRONCKART (2013) de que en los tipos de discurso están insertos los razonamientos, por lo que enseñamos a razonar a los alumnos en selecciones y articulaciones de formatos discursivos como pre-constructos sociales heredados. Observamos que sin reflexión lógica y conocimiento técnico gramatical se reproducen los errores de argumentación registrados en los textos, sin que los docentes intervengan con eficacia en los procesos de enseñanza. Esta investigación tuvo el objetivo de conocer, en los procesos efectivos de enseñanza, los razonamientos gramaticales y las lógicas argumentativas que los sustentan, así como los procedimientos didácticos llevados a cabo por los docentes en las clases de Lengua y Literatura y de Introducción a la lectura y escritura académica en el nivel medio y el nivel universitario respectivamente. Elaboramos una estrategia de etapas para realizar el análisis del trabajo docente. En primer lugar analizamos las planificaciones y las clases para conocer el propio proceso interno de la actividad y, además, el pasaje de un nivel institucional a otro. En segundo lugar, en las interacciones efectivas de las clases se analizaron los argumentos incluidos en los razonamientos de los profesores. Nuestro trabajo actual apunta a la didactización de los contenidos gramaticales y los argumentos que pueden utilizarse para introducir el conocimiento desde la autorreflexividad lingüística