En la Argentina, en estos últimos veinte años, se han sancionado dos leyes de educación nacionales (24195 en 1993 y 26206 en 2004 – ver ANEXOS II y I) que, entre otros lineamientos de política educativa, incluyeron el área de Educación Tecnológica. La primera de ellas la incorporó como novedad curricular en Formación General en toda la escolaridad obligatoria. La segunda ley también la propone desde el Nivel Inicial hasta la Secundaria Básica. Con la sanción de la Ley Nacional 26206 y los acuerdos federales emanados del Consejo Federal de Educación, surge una nueva política curricular nacional reflejada en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios y, consecuentemente con esos acuerdos, todas las jurisdicciones son responsables de la revisión de sus propios Diseños Curriculares. En este estudio indagamos los Lineamientos Curriculares (Nacional y Jurisdiccionales) de Educación Tecnológica que fueron revisados y publicados oficialmente para la Escuela Secundaria Básica. Nos proponemos conocer y establecer cuáles son las relaciones entre los lineamientos curriculares Nacionales (NAPs) y las propuestas de diseños curriculares jurisdiccionales de Educación Tecnológica. Así como también conocer las concepciones de tecnología que se sostienen y los intereses reflejados en la construcción del campo disciplinar y establecer cuáles son las pretensiones que subyacen en estos documentos oficiales. Asimismo, intentamos identificar y describir las propuestas de enseñanza de la tecnología que se sugieren. El currículum como texto, es el documento que refleja el proyecto político/educativo de un país, región, localidad y nuestro currículum nacional reafirma la Educación Tecnológica como Espacio Curricular justo en un momento de debate a nivel nacional e internacional acerca de la naturaleza misma del campo, los alcances, los propósitos y los contenidos. La Educación Tecnológica es una disciplina en construcción y debate permanentes y, es la intención de este trabajo, realizar aportes que contribuyan a su crecimiento