Distintos autores (Darnton, Chartier, Lahire, de Certeau, etc.) han señalado que las formas de leer (y específicamente las formas de leer literatura) son variables históricamente. De tal manera, la presente ponencia parte de la idea de que las maneras de leer en la escuela pueden ser distintas a las formas de leer que estudiamos como canónicas en las universidades y por lo tanto, la escritura de los alumnos podrían dar cuenta de esos modos de leer específicos. En la Argentina no se lee o se lee poco o lo hacen ciertos privilegiados. Hay una frase de Martín Kohan que sirve recuperar; afirma que si se juntan todos los lectores de literatura en Argentina no se llena un estadio de fútbol chico. Lo que le interesa señalar a Kohan es que “la literatura tiene un lugar muy marginal, muy postergado en nuestro país”(Kohan 2010). Vamos a permitirnos discrepar. No sólo es una idea bastante desmoralizadora en caso que tengamos la intención o seamos docentes de literatura sino que nos puede convencer que en nuestro país no se lee. En todo caso, no se lee cierta literatura. Contestemos la afirmación de Kohan con una pregunta:¿cuántos estadios de fútbol se llenarían si juntáramos a todos los lectores asiduos de La Biblia? Obviemos los lectores individuales, aquellos que tienen la biblia en la mesita de luz y revisan algunos versículos antes de dormirse; pensemos en un ejemplo más evidente y, tal vez, menos percibido: caminemos por casi cualquier barrio un domingo a la tarde y paremos en alguna iglesia evangelista: ¿Qué sucede ahí sino una lectura pública de un libro que posee gran parte de los recursos narratológicos que también encontramos en lo que llamamos literatura? Entonces, ¿por qué quedarnos con la idea de Martín Kohan que sólo un estadio chico espera a la masa lectora?