Tanto por sus prácticas como por las reflexiones que van elaborando en torno a ellas, los profesores de lengua y literatura que desarrollan su profesión en la escuela, enseñando a niños y adolescentes, conocen los problemas que nos interesa retomar aquí, y que agruparemos en dos tópicos que se conectan, claro, con muchos otros: en primer lugar, la escuela como un ámbito donde se produce una particular comunidad de lectura (dónde leen quienes leen en la escuela, qué clase de lectores se constituyen en ese espacio particular); en segundo lugar, en qué términos es posible abordar el fatigado problema del “canon” y el “corpus” si se lo hace en el interior de una reflexión sobre la lectura en la escuela (qué leen, qué deberían leer, los sujetos que leen en la escuela). Por supuesto, no podemos extendernos aquí en un desarrollo pormenorizado de estos tópicos; hemos preferido, no obstante, dejar al menos planteadas algunas líneas principales de cada aspecto, antes que sacrificar algunos a favor del desarrollo pormenorizado de uno solo

Cuando hacia fines de los ‘90 empecé a leer a los amigos y colegas que, más o menos residentes en los Estados Unidos, inventaron el “Grupo Latinoamericano de Estudios Subalternos”, pensé que por acá, más o menos en América Latina, el que nos toca no es tanto “el sujeto subalterno” como el sujeto secundario (o, como me dice alguien, “el sujeto medio”). Lo comenté en un congreso en Rosario, en 2004, y lo escribí más o menos al pasar en un libro y en una entrevista publicados dos años después (Dalmaroni, 2006; Louis, 2006). Supongo que, entre otras cosas, el estado actual de las controversias públicas en torno de las políticas educativas y de los nuevos sujetos sociales y culturales ha acrecentado la importancia y el interés del problema.