El presente trabajo parte de dos supuestos centrales: en primer lugar, consideramos que las propuestas de enseñanza están íntimamente relacionadas con las representaciones que los profesores de historia poseen acerca de la importancia de seguir enseñando historia. En segundo lugar, sostenemos que la enseñanza del saber histórico tiene la particularidad de influir en las percepciones que los alumnos adultos construyen acerca de la realidad social, del devenir histórico y de ellos mismos como sujetos histórico–sociales. Si bien existen diversos dispositivos extraescolares que contribuyen a la construcción de la conciencia social de los sujetos, la historia que se enseña en las aulas también tiene su grado de impacto en los modos de configuración de los esquemas sociales, a través de los cuales, los alumnos interpretan su entorno social. He aquí por qué procuramos volver la mirada al rol del profesor de historia en diálogo con sus mismas prácticas y con sus concepciones más profundas sobre los sentidos de la enseñanza del conocimiento histórico. ¿Cuáles son las concepciones que los docentes poseen acerca de la historia como conocimiento? ¿Cómo entienden y explican la relevancia de la enseñanza de la historia a alumnos adultos? ¿Cuáles son las posibles implicancias sociales de ese saber histórico que se enseña?