Recuperando el trabajo realizado en la primera etapa del proyecto, en este período se trabaja en la profundización de categorías teóricas abordadas en la investigación. De este modo, se asumen los procesos de subjetivación en los escenarios educativos recuperando sus relaciones con contextos sociopolíticos y culturales más amplios que los definidos inicialmente en los microespacios educativos. Para ello, se profundiza en la perspectiva culturalista en la línea de Hall y Grossberg (2012) quienes señalan la necesidad de situar las prácticas estudiadas en contextos delimitados para luego comprenderlas en el juego de articulaciones que definen con contextos, dispositivos, condiciones sociales y políticas y estructuras de poder más amplios, cambiantes y coyunturales. Asimismo, se pone en consideración la idea de subjetivación en tanto de considera implica un proceso formativo del sí mismo (Foucault, 1994) pero también involucra la alteridad y el vínculo con otro, la diferencia, la tensión con el contexto, una relación con lo exterior al sujeto. La subjetivación es un proceso de transformación, una puesta en duda de una identidad estable y por tanto el desarrollo de procesos de desidentificación, de cambio, contingentes (Ranciere, 1998, Hall, 1996. A partir de allí, se define un trabajo de investigación que buscar analizar los procesos de subjetivación vinculados a las TIC en su complejidad, en su dimensión disruptiva, alterativa y en el marco de ciertas prácticas educativas que ponen en crisis los modelos identitarios cristalizados de los sujetos educativos y favorecen la emergencia de nuevos posicionamientos identitarios. Desde este enfoque y con el propósito de ir configurando una cartografía, se consolidan categorías analíticas ya esbozadas en la etapa anterior, se especifican líneas de investigación en unidades de observación que ya fueron investigadas en una primera etapa exploratoria y se profundizan estudios (a) en escenarios educativos escolares (adultos, secundario y terciario) y no escolares (organizaciones, colectivos y movimientos sociales y culturales), (b) estudios con diversos grupos identitarios: maestros, estudiantes, militantes, activistas, participantes en movimientos sociales y (c) estudios que focalizan en un aspecto del uso de TIC: lenguaje audiovisual, nuevos aprendizajes, interactividad, viralidad, comunicabilidad, aspectos estéticos, expresivos-estéticos.Desde el punto de vista metodológico, se seleccionó para la investigación en terreno la perspectiva de la investigación narrativa (Polkinghorne 1988; Connely y Clandinin, 1995; Larrosa, 1995; Bruner, 2002) pues ofrece la posibilidad de acceder discursivamente a las experiencias educativas de los sujetos tanto en términos personales como sociales y articularlas con las condiciones institucionales y discursivas y los posicionamientos sociales que ocupan. Se trabaja en esta instancia con una perspectiva cualitativa apoyándonos metodológicamente en la teoría fundada (Grounded Theory) en la tradición abierta por Glaser y Strauss (1967) y Strauss y Corbin (1991). Se complementará este enfoque con análisis de documentos e información de carácter secundario para establecer la articulación de la práctica analizada con otros aspectos del contexto. (Grossberg, 2009). Se definió el estudio de casos de tipo instrumental y colectivo (Stake, R, 1995) pues nos interesa construir la muestra según criterios de significatividad.Se trabajó también en una instancia de análisis discursivo se puso énfasis en la identificación de subjetivemas, modalizadores y marcas discursivas de la subjetividad a partir del análisis de las dimensiones enunciativas, narrativas y retóricas de los discursos. Se recurrió también a algunas herramientas del Análisis Político del Discurso para reconocer en las estrategias discursivas desarrolladas por los actores sus posicionamientos diferenciales, los modos en que negocian, se oponen o se apropian de los rasgos identitarios y median discursivamente sus vínculos con las condiciones de producción