Un interrogante para los profesores de todos los espacios curriculares en la escuela media es cómo orientar a sujetos que tienen un recorrido previo de lecturas para que se formen en lectores competentes de los textos específicos de cada área. Dado que en este nivel, la mayoría de los textos de estudio son seleccionados por los profesores y que las prácticas de lectura de los alumnos están mediatizadas por las consignas que aquéllos propongan; las estrategias didácticas trazadas son, entonces, un factor fundamental en la relación que el alumno sostenga con los saberes. Éstas determinarán, de distintos modos, la interacción que éste sostenga con cada texto en particular, y con el discurso disciplinar que lo sustenta. Este artículo, que se enmarca en el Proyecto “Las Prácticas de Lectura y Escritura: análisis, propuestas, seguimiento y evaluación” dirigido por la Dra. Desinano y radicado en el Centro de Estudios Interdisciplinarios de la UNR, versará en torno a estas consideraciones. Puesto que a toda decisión didáctica subyace una concepción particular de lectura y de lector, analizaré dos secuencias didácticas. Este análisis se propone indagar de qué manera fueron orientadas las prácticas de lectura de los alumnos, es decir, qué tipo de puentes se tendieron para la aproximación a los saberes por parte de estos.

En este trabajo me ocupo del análisis de ciertos rasgos que con frecuencia aparecen en los textos disciplinares que escriben los alumnos de escuela media. Específicamente, me ocupo de un corpus de escritos en los que se evidencian fallas en la sutura del texto que se manifiestan como fallas en el mantenimiento de la cadena referencial. Intentaré dar cuenta de esas fallas a partir de la relación entre los textos de los alumnos y los que sirven de fuente para su escritura, y mostrar que en determinadas ocasiones esas fallas están relacionadas con un sujeto que intenta una textualización propia y se encuentra con dificultades para hacerlo; en otras, en cambio, las fallas emergen como consecuencia de la repetición de fragmentos del texto fuente o debido a la incorporación de estructuras construidas sobre el modelo leído: la repetición genera fallas en el texto, dado que se trata de fragmentos aislados en los que aparecen elementos cuyas referencias no se recuperan. Me detendré en las estructuras que corresponden a uno y otro caso y en los efectos de sentido a los que las transformaciones respecto del texto fuente dan lugar. El análisis mostrará que las fallas constituyen manifestaciones de la relación que cada sujeto establece con el discurso de referencia.